1、鼓励幼儿的好奇心：幼儿的好奇心还表现在自发观察，动手尝试，拆卸探究等各种活动。比如有的孩子趴在地上看蚂蚁怎样搬东西，有的把闹钟拆开，看看是什么东西让钟每天走个不停等等。所有这些，不要简单的说孩子越来越淘气了，这正是孩子好奇的表现。对此教师不能在言语上、行动上、不自觉的压抑甚至扼杀幼儿的好奇心。大科学家爱迪生，他在回答别人为什么有那么多创造发明的提问时说：我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地探究问题罢了。在爱迪生的童年和少年时期，他的母亲保护和支持他的好奇心应予保护，并热情的鼓励、启发和引导。这样幼儿的好奇心得到了培养，就会进一步发展成为认知兴趣，而浓厚的认知兴趣又是孩子求知的“发动机”他与孩子的愉快情感是联系在一起的，他与一种神奇的力量，能使幼儿乐不知倦地学习、探索、走进知识的殿堂，走进成功的彼岸。
2、保护幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲：课堂上，老师在教孩子认“4”，那么“4”像什么呢？孩子们纷纷回答：“像树叶、像头巾、像鱼头、像山峰、像长矛......”最后老师说：我告诉你们吧—像小旗。一个开放性的问题根本没有什么标准答案，正式培养幼儿创造思维能力绝好的机会，可老师却硬要孩子向她“看齐”，虽然孩子记住了老师的标准答案，却又一次给孩子的思维加上了一道禁锢，刚刚引发出来的创造性的火苗又扑灭了。又一个小男孩，面对窗外的风雨雷电，提出了，妈妈，为什么刮风呀？“为什么下雨呀？妈妈，为什么打雷呀？妈妈，为什么打闪呀？妈妈不耐烦的说：你为什么这么烦人呀？我们想一想，以后孩子再碰到问题，必须给幼儿营造宽松的学习环境和学习气氛。鼓励幼儿自由的思考，无所顾忌的提出个人的问题和发表个人的见解，敢于标新立异，独树一帜。不管孩子提出的问题多么幼稚可笑，孩子的见解显得多么离奇， 教师不应置之不理，或讥笑他们。应该满腔热情的对待孩子，然后再用简单易懂得语言引导孩子正确地分析问题、理解问题。 老师要尽量给孩子提供方便，不要因怕弄坏东西而粗暴制止，要使幼儿的求知欲得到满足。对待幼儿的好奇心好问行为，一定要采取积极鼓励的态度，嫌麻烦、责怪、斥责、置之不理都会将幼儿的求知欲扼杀在摇篮中。
3、幼儿的好奇心往往缺乏明确的目的性，作为老师要积极引导。例如，幼儿会经常问这样的问题：老虎为什么要吃人？山羊为什么要吃草？老师告诉他，因为老虎要吃肉，而山羊喜欢吃草。对这样的答案，幼儿也就满足了，不在追问了，但我们却不应就此罢休，应借机引导幼儿观察虎和羊的牙齿与胃的结构，教幼儿了解粗浅的生物进化的道理。
4、区别对待幼儿的各种提问：幼儿对不同事物产生好奇，提出各类不同的问题， 教师应区别对待，并采用不同的方式来解答，但答案必须是实事求是的。对于简单的问题，应立即回答，回答之后还可以向幼儿反问类似的问题。帮助他们巩固认识，促使他继续探索。对于那些因知识水平所限，一时难以回答的问题，可以告诉他们：“我也不知道，我和你一起寻找答案。”在寻找答案的过程中，不但满足了幼儿的求知欲望，还可以教他们获取知识的途径和教学方法。对于那些比较复杂，难以深入浅出的给幼儿解答的问题，比如孩子问：“我是从那里来的？”应该怎样回答呢？我觉得可以找机会让孩子观察怀孕阿姨的样子，然后告诉他，你先在妈妈的肚子里生长九个月，然后生下来，吃妈妈的奶长大的。这种回答要比回避好，更比欺骗孩子说；“你是从地里刨出来的。”等违背科学的说法要好的多。好奇好问是幼儿的天性。也许有的幼儿根本就缺乏好奇心，提问极少，那就更需要我们去教育和引导。幼儿只有在丰富多采的环境下，见到某种新鲜事物、新现象时，才会产生好奇心，向成人提出疑问。所以，我们应为幼儿创设不断变化、丰富多采的环境，让幼儿去发现问题，寻找答案。
5、陶行知先生曾对儿童提出六个解放，即解放幼儿的嘴，解放幼儿的眼睛，解放幼儿的手，解放幼儿的大脑，解放幼儿的时间，解放幼儿的空间。
